來論｜「走進祖國」是給學生深入了解內地文化與發展的重要契機

文／朱啟榮

近年內地發展迅速。教育局推行「學生內地交流計劃」及「公民與社會發展科內地考察」，讓學校帶領學生實地走訪內地，使他們近距離了解國家的文化脈絡與最新建設。我認為，這對學生的成長具有深遠價值。親身參訪能讓他們在歷史與現代交錯的現場獲得真切體驗，從而在學習中建立對國家的情感聯繫與使命感。這類交流不但擴闊視野，更能激發學生對未來發展的想像與投入。

教育局把內地考察納入高中公民科課程，以「行前研習—行中探究—行後專題」串連成完整教學流程，避免活動流於參觀式旅遊。2025/26學年設有28條學習行程，涵蓋粵港澳大灣區創科與經濟、江西「飲水思源」的歷史生態，以及陝西、山東的古今人文等；以三至五天不同深度的安排，把地理、歷史、公民及價值觀教育融為一體。我十分認同這種「以課程為綱、以體驗為法」的設計。

多年帶領高中生赴內地考察，我最欣賞的是看見學生把書本上的抽象概念轉化為清晰具體的理解。教育從來不是背誦或考試，而是「看見——思考——承擔」的生命歷程。我曾見過學生首次踏進全自動化鋼鐵生產線，即時改變對高能耗工業的既有印象；也曾陪同他們在丹霞山前思考地貌與保育的關聯。在東江源頭，學生知道香港日常用水如何被保護地送抵沿途；他們談起「飲水思源」時，眼神中多了感恩與責任感——珍惜資源、保護生態、關心社會。這些「百聞不如一見」的體驗，令他們回到課堂後更樂於探索與提問。

社會曾關注個別內地考察事件，我理解公眾對學生安全的重視。不過，單一事故不應否定完整政策。正因有挑戰，教育局已及時修訂指引，強化醫療、衞生與住宿安排；並放寬隨團人手限制，讓具訓練的助理教師/教學助理與教師分工照顧學生。這些制度調整，正是保障學生安全的重要基礎。

我相信，帶隊只是開始。學校更可把考察經驗延展成校本課程，例如整理學生在創科企業、航天基地或鄉村振興現場的第一手觀察，轉化為教材、模型、短片或專題，與低年級分享。師生亦可與內地姊妹校開展合作研習或同步教學，使「一次考察」成為「持續學習」。政府近年亦透過「學生學習成果分享」平台及簡介會，支援學校深化行後的學習成果，讓跨境學習真正回饋課室。

我帶隊時，曾有學生在東江源頭捧起清澈河水，表示回港後要提醒弟妹節約用水；也有學生在紅軍長征遺址前，讀出自己的反思：「堅定與勇氣不是口號，是在困難面前仍選擇前行。」我們期望培育的，不只是懂得答題的學生，而是具備情懷與承擔的新一代公民。

我感謝家長、老師與承辦機構對學生安全的重視與付出。面對偶發事件，正確做法不是退縮，而是制度上持續改善、專業上不斷精進。從政策目的、課程結構、制度保障到學習成效，我看見的是一條清晰教育道路——「走進祖國」，讓香港學生既胸懷家國，也能放眼世界，成為具知識、品格與視野的公民。

因此，我堅定支持教育局持續推動「學生內地交流計劃」與「公民科內地考察」。並期待與校長、教師及家長攜手：在安全與關愛的前提下，讓每一次出發，成為學生成長的重要里程碑。

（作者為中華基督教會香港區會學務總監）