師說新語｜50萬能否真正「智」啟學教？

文/張琳

從數字教育到AI落地

「『智』啟學教」撥款計劃源於香港要加速推進中小學數字教育的大方向。行政長官在2025年施政報告提出加大力度推進中小學數字教育，教育局在優質教育基金預留20億元作配套支援，其中撥出約5億元於本學年起推行、為期三年的「『智』啟學教」，合資格中小學成功申請可獲一筆過50萬元。計劃明確以「各科目教師善用人工智能輔助教學（AI for ALL subjects）」為目標，並在教育局於2025年1月成立「數字教育策略發展督導委員會」的政策脈絡下，嘗試把AI由討論變成校本實踐，讓學生的數字素養不致落後於社會變化。

撥款合理性與亮點

撥款的積極之處，在於提供啟動資源與一定彈性。按教育局通函第221/2025號，學校可運用撥款購置、訂閱或租用推動AI輔助教學的裝置或服務，包括軟件、硬件、平台、學與教資源及校本AI應用方案，同時亦要資助學生參與能提升AI素養與技能的活動。教育界人士亦計劃購置人工智能繪圖軟件、AI機械人套件，或僱用外間機構/自行設計校本語言模型。計劃允許不同背景學校可按校情選擇切入點。

更關鍵是計劃要求「做到嘢」而非單純「買到嘢」：三年內要把AI賦能教育納入校本發展規劃，在最少3個科目或課程範疇推行AI輔助教學（每個範疇最少涉及2個級別），並發展最少共6個教學例子或資源，同時安排公開課/示範課、經驗分享與學生AI活動。這些硬指標迫使學校把AI落在課堂、落在課程，而不只是停留在設備更新。

計劃隱憂與盲點

但計劃最具爭議之處，正是「人」的部分處理得不夠到位。通函附件二列明不恰當用法包括資助教師或家長參加AI相關課程/講座/工作坊，等同把教師專業培訓排除在撥款之外。前線因此質疑：若教師能力不能同步提升，學校只能依賴供應商「買平台送培訓」，變相把專業發展外判為市場贈品，既影響質素，也容易令資源流向變成「以產品為中心」，而非以課程與學習為中心。

此外計劃推行時間亦偏緊。中學簡介會安排在2026年1月13日和15日，而申請截止為2月28日。教評會主席蔡世鴻指出，學校需要在約一個月內準備預算方案，並在資訊未完全清晰時決定硬件、軟件、平台建設與師資安排的比例；在「趕交表」壓力下，學校更可能採用最易寫、最易批的選項，造成資源錯配。

此外，50萬元屬一筆過，AI平台訂閱與維護卻往往是長期成本。若用50萬元購買機械人，可能只買兩台便耗盡預算，既未必符合「不應集中於單一項目或小部分學生」的原則，也暴露可持續性問題：三年後資助完結，方案如何延續，值得學界在第一天就先想清楚。

把資助變成能力　而非變成器材

要把撥款用得其所，學校宜先訂清楚目標，再談採購。AI可以支援形成性評估、分層教學、探究學習與跨科創作，但每一項都需要課程設計與評估配套；若只追求「要有AI」，最終很易變成一輪採購熱潮，未必真正改善學習。

即使撥款不能直接用於教師外出進修，學校仍可善用計劃要求的公開課、示範課與經驗分享，把它們轉化為校內專業學習機制：跨科共備、共同制定AI使用規範（引用標示、誠信要求、避免依賴）、累積可複用的教學例子，建立校本案例庫。真光女書院校長梅麗玉提到會加強資訊素養教育、在價值觀上引導學生正確使用AI，亦點出另一個重點：學生AI素養不只是「會用工具」，更包括辨識真偽、理解偏誤、負責任使用與尊重學術誠信。

最後，採購要以普及受惠與成本效益為底線。教育局亦提醒學校避免奢侈、注意成本效益，且不應把撥款集中於單一項目或少數學生。學校更應優先考慮跨科跨級可用、可擴展、可持續的方案，預留資源推動全校性的學生活動，而非只投放在高單價、低覆蓋的「示範式」設備上。

AI時代的教育成敗　終究回到「育人」

「『智』啟學教」以約5億元推行、每校50萬元的力度，為香港學校提供了推動AI教與學的起步資源，也用明確的校本落地要求推動學校行動。但若忽略師資能力、推行節奏與長遠可持續性，撥款就可能由「賦能」變成「趕工採購」。AI年代的教育成敗，終究取決於能否把科技轉化為學生的理解力、判斷力與責任感；當學校把50萬元用成制度、文化與課程能力，才算真正做到「智」啟學教。

（作者為未來教育協會學生事務部總監）

（文章為作者觀點，不代表本媒體立場）